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白蛇寻仙手游官网:樂清市陳曉雯音樂名師工作室“微閱讀 微摘錄 微反思”啟動周材料

樂清市陳曉雯音樂名師工作室2019-06-18 03:00:21

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材料內容




陳曉雯


2017.12.19二讀標題性摘錄:

一、音樂自主需要;

二、音樂情感體驗;

三、音樂經驗積累;

四、音樂文化理解。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

自主音樂需要,包括愛音樂、學音樂、用音樂。

愛音樂:二年級學生在《秋天來了》一課中第一次接觸十六分音符lililili,情境導入:秋風吹動小河的聲音,學生隨拍擊的十六分節奏自主地輕輕地發出“嘩啦啦啦”的流水聲。通過老師提示情境中的各種角色出現,叫聲也隨之變化。

學音樂:在這一課,學生認知了四分音符、八分音符,從上一環節獲得十六分音符感性經驗,在這里從理性認知十六分音符lililili。

用音樂:在學到《春天來了》,情境生成小河蘇醒,學生會自然發出“嘩啦啦啦”,師靈機一動:“聽,小鳥在歌唱!”,學生馬上會出來“嘰嘰喳喳”的聲音。非常有趣!


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

印象最深刻的是學生的音樂需求:在我們每一節音樂課,必須要考慮學生的需求點是什么?如果沒有,老師要有效導入,從而激發學生的興趣點。那么怎么樣激發學生的興趣點?就是要通過音樂實踐體驗,獲得音樂情感體驗,學生的情感體驗深刻了,隨之而來的就是渴望對音樂更深入的了解,那么對音樂文化的理解就自然而然地出現了。需求是一個起點,而這個起點就像一個開關,他是一個人內在驅動學習的開關,我們要時刻刺激學生開啟這個開關,幫助學生激活這開關的銨鈕,打通開關后頭的通過音樂世界的電源線路,并能靈活運用,融會貫通。萬物都有個源頭,找到源頭,必將水到渠成!





周易璇


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2017.12.19二讀標題性摘錄:

一、學生:音樂需要;

二、音樂:感性學科,情感創造音樂;

三、律動:律動即自然反應,律動需表意。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

音樂需要 ??《野蜂飛舞》一課

節奏:連續十六分音符半音階級進滑行,形象模仿了野蜂飛舞的嗡嗡聲。

作曲家及作品介紹:簡單了解作曲家與作品背景,更利于學生理解音樂。

速度:學生用手指模仿野蜂飛舞的飛翔,感受野蜂的音樂形象。

音樂編創:通過聲勢活動發展學生創造力,通過表演,調節音樂情緒,使學生關注音樂。

拓展:聆聽多版本《野蜂飛舞》,拓展學生的眼界,加深音樂的記憶。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

? ?每次讀到音樂需要這塊是我感觸頗深的,林老師說到為什么學生會積極去學習語文數學英語之類的科目,而對于音樂,只是覺得上課老師就是教唱歌的,音樂是一門可有可無的課。讓學生有這種感覺有一部分原因也在于我們音樂教師自身,如果真把教師當成一輩子的修行而不是職業,我們能灌輸給孩子的不僅僅是教參課本上要求的,肯定會花心思讓更多的孩子明白自己對音樂的需求,讓他們覺得音樂必須是不可替代、不可缺少的一門課!每次問孩子們你們喜歡音樂課么,大部分都會回答喜歡,但是為什么喜歡?其中不乏音樂課沒作業,音樂課唱歌好聽,音樂課好玩等等,但是音樂課為他們的成長道路起到什么領航功能呢?路漫漫其修遠兮??!




黃瓊瓊

2017.12.19二讀標題性摘錄:

一、學生的音樂素養:自主音樂需要、音樂情感體驗、音樂經驗;

二、以人為本,聚焦學生;

三、注重聯覺教學,加強情感體驗 。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

音樂情感體驗

? ?一年級在學習《小青蛙找家》時,在聆聽音樂和念白中,”呱呱”和“跳跳”中感受到小青蛙活潑跳動的音樂形象。

在掌握節奏中,由ta? ta 變化到titi ta,(念,唱,使用樂器)進一步感受小青蛙想要回家的急切心情。

在情感升華中,學生了解青蛙是益蟲,要?;に?!


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

第一個印象“遙遠的目標”,音樂的教育目標不僅是會唱、會彈、會樂理,更深層次的是通過這些過程讓學生自己發現或產生音樂需要,并且還是積極的需要。這個目標對于我一個快工作3年的不新不老的教師來說,都沒有這樣去想過。林老師的這個目標也讓我重新思考上如何上音樂課。第二個印象是“無知”。在讀到林老師在評價固定性節奏和卡農對情感體驗的影響。每每看到這段話我都是似懂非懂,還需要每天閱讀去消化理解。但也讓我開了眼界,認真對待音樂,認真對待教學,抽絲剝繭才能讓每一個環節真正落實到學生身上。如果只是淺薄地“自認為”感覺挺好,其實學生并沒有得到有效教學。




屠絲絲

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2017.12.19二讀標題性摘錄:

1、緊抓音樂要素,由此激發情感體驗。

2、明確目標所向,以教學手段為輔,樹立教育理念。

3、以人為本,以生為主,以其教學需要為基點設立教育目標及手段。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

要素,由此激發情感體驗。

《云》要素:歌詞。通過演唱歌詞領悟《云》這首歌所要表達的含義及情感,創設情景讓學生感受云會變化成不同狀態,歌詞中出現問題“走得這樣慢”,是因為要變成小雨點,同時走得慢在速度上會起變化,延伸到學生情感會體現出時值拉長,同時較于前面的2個樂句來說后3個樂句較長。由歌詞滲透到情感,從情感作用于音樂,做到情感體驗。



2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

這兩天看了林老師的評課稿,最大的感觸是,在日常的音樂課中,我們所制定的教學目標大多是我們自己的設想,或者是因為什么年齡應該或必須掌握什么技能而制定,為了完成這些目標運用了各種手段,讓音樂課變得熱鬧非凡,但往往得到的結論是,音樂課很好玩、很有趣。我們只是流于形式地操作著,卻根本未從學生的角度學生的需要去制定,學生的程度不同,甚至城里和農村同年級的孩子的接受能力都會不同,我們應該從孩子的自身需求出發,制定屬于孩子的教學目標,讓音樂不再流于形式,做到真正的以生為本,從生出發。




?嚴林晨


2017.12.19二讀標題性摘錄:

?1、備學生,以人為本,教育本質是育人教人。

?2、教法:分層要素體驗

?3、課堂更應該關注學生的感受,而不是老師一再用語言引導。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

分層要素體驗 ??《法國號》一課

節奏:聆聽伴奏音樂,隨著三拍子舞步走進教室感受歌曲節奏特征,再用自己的方式表現三拍子的強弱規律。

歌詞:聆聽音樂從歌詞“嗡巴巴”感受法國號,并講解其音質和特色。

樂句:通過圖形譜,旋律線學生感知1和3樂句,第4樂句難點用旋律線表示引導唱出像水波一樣的感覺連貫舒展。

樂器編創:感知了節奏樂句的特點讓學生用打擊樂器對三拍子歌曲進行編創,用自己的方式為歌曲伴奏

通過分層要素體驗音樂,慢慢地疊加,最終將各種體驗結合起來,讓學生獲得綜合性的情感體驗,螺旋上升,使學生在玩中學,玩中樂。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

這兩天看了林老師的評課稿,印象最深的是在我們平常的音樂課中如何定好教學目標這個點,每設計一個教學環節問問自己為什么要這樣去做?是否每個教學環節都環環相扣,工作一年來發現自己缺乏思考與反思,對教與學中的深層次思考認識不足,反思不夠,希望通過各種學習使自己成為一個有思想的音樂老師,而不是僅僅在音樂課中教會學生唱會一首歌,更重要的是讓學生獲得豐富的情感體驗,在教會學生基礎知識后加深對學生基本情感的理解,使音樂經驗更加豐富,而不是上完一節課后復習一下就沒了,更應在復習過后對歌曲有更深層的要求與疊加,形成螺旋上升的狀態。




鮑丹霞

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2017.12.19二讀標題性摘錄:

復習課重要功能:

1.對學生情感體驗的逐層疊加。

2.對學生的技術技能提出更加深層次的要求。

體態律動兩種功能:

1.表形功能

2.表情功能

表情功能強調三部分:

1.體態律動輔助情感表達。

2.體態律動可以加強情感體驗程度。

3.體態律動并不是用身體動作表現歌詞內容。

音樂情感體驗源于三部分:

1.直接的情感體驗。

2.內容性的情感體驗。

3.經驗性的情感體驗。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

分層要素體驗? 包括歌詞、節奏、旋律。

節奏、旋律:先根據以往的經驗讓二年級學生聽熟悉的歌曲《乃喲乃》和《大?!方瀉閂淖卟?,感受不同速度不同情緒,最后放了這節課的新歌《母雞叫咯咯》的伴奏,孩子們由《大?!返氖闈櫚髦幸幌倫有朔芷鵠?,有些差不多是蹦著走的,體驗到了活潑的節奏……

歌詞:(如果是以前的教學,我應該就會讓學生繼續聽伴奏,熟悉旋律)第二次我馬上放了歌曲的范唱,觀察孩子們的反應,孩子們在聽到具體的歌詞之后邊走邊加入了可愛滑稽的伸脖子律動,有些邊走邊撲扇著小翅膀,仿佛自己就是那只驕傲的母雞??佳Ц枰簿褪侵苯油暾睦?,以往的難點句也很順利的解決了。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

這幾天認真看兩份評課稿,學到了很多之前完全沒在意過,沒思考過的理念,“以人為本”并非一句口號,我們的備課真的備學生了嗎?我要反思;對于復習課,我之前對孩子們有更深層次的要求嗎?我有去仔細的整合研究嗎?我要反思;對于不同的年級段,應該有不同層次的教學要求,學生音樂讀寫能力有系統的關注嗎?學生讀寫能力不跟上,到了高段會不喜歡音樂課了,我好像沒有認真思考過讀寫能力,我要反思……




陸文燕

2017.12.19二讀標題性摘錄:

2017.12.20三讀觀點提取與例證:

經驗性情感體驗

六年級的孩子學過了無數三拍子的歌曲,在《月亮姐姐快下來》這首歌曲中,讓學生多次聆聽伴奏與歌詞后,問幾拍子?80-90%的學生能夠清楚的說出三拍子。問其原因,有些同學說感覺,有些同學說數出來的,不管答案如何,這些都是學生在學習過程中摸索到的經驗性的體驗。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

看了林老師的評課稿給我印象最深的是自主需要這幾個字。我們大多數孩子都是不重視技能課的,甚至很多主課老師也不重視,原因是大家都沒有想明白為什么要學習音樂,覺得主課學好就行了,歸根究底就是因為沒有內驅動力,沒有自主需要。所以,接下來的日子里,我們更多的是讓孩子們明白自己為什么學音樂?為什么學藝術?




陳始君

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2017.12.19二讀標題性摘錄:

2017.12.20三讀觀點提取與例證:

1.音樂自主需要:《莎麗-小小姑娘》就在剛剛晚飯后路過學生家看到兩個一年級的小朋友面對面手牽手原地踏步唱著:“小小姑娘莎麗,坐在地上哭泣……”這不就是學生音樂的自主需要嗎?!一年級的小朋友“玩兒”占了生活的大半部分,在功課完成后的閑暇時間能夠記得音樂課堂上所學的歌曲加入自己的體態律動作為娛樂游戲就是自我需要的表現。

2.經驗性情感體驗:他們能夠想出邊唱歌邊踏步律動的經驗來自于《慶豐收》的舞蹈,才知道原來音樂除了唱歌還可以這樣玩兒,我可以轉圓圈、可以隨著音樂拍手、可以采高低的松果??贍茉諂絞薄巴娑鋇氖焙蚧嵯耄郝冶倪盞氖焙蚴遣皇僑繃說惆樽??這時候沒有老師彈《慶豐收》了,那怎么辦呢?想到了課堂上學過的《莎麗-小小姑娘》,這里又體現了學生音樂的自主需要。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

?? 1.學生對音樂產生興趣,可以通過各種音樂的活動激發興趣,音樂活動的豐富性對教師自身的積累息息相關,但音樂活動難以把控的是如何既能解決音樂中的問題做一個好的引導又能與課堂教學目標緊緊相扣,不是形同虛設好玩兒而已。產生學習興趣只是初級的興趣,高級的興趣是學生能在解決一個重要問題或難題自我獲得滿足成就感的時候,產生了新內需的興趣才是最深層的興趣。

2.在生活中使用音樂,能將音樂融入自己的生活,放學路上哼著調調,喜歡聽音樂隨音樂手舞足蹈,高段可以利用音樂放松學習等等,學生能在生活中需要音樂。

3.潛移默化音樂讀寫能力,前面兩點都是學生情感水平的初級階段,隨著年齡的增長初級階段的情感已經不符合他內心需求了,越長大越遠離音樂。此時,就需具備一定的音樂讀寫能力,能自己認識音樂,自己探索音樂,而不是面對譜子不認識,聆聽音樂聽不懂,讓他們如何再繼續愛音樂?比較難做到的是教師如何在音樂課堂中兼顧技術與情感。如何能準確能抓住“新體系”的“神”而不單單只是走“形”是我今后需要堅持實踐不斷思考的問題。




黃穎穎

2017.12.19二讀標題性摘錄:

1.自主音樂需要。不管何時何地,學生對音樂是有所需求的。

2.音樂情感體驗。人有了情感,才創造了音樂。

3.音樂經驗。學生唱得多聽得多,感覺自然更豐富。

4.音樂文化理解。音樂與人類生活的聯系和作用。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

音樂情感體驗

音樂是從人的情感中來的,人有了情感,才能創造音樂。如何去表現音樂,抒發情感呢?在我們的音樂課中,用到最多的一部分便是體態律動。體態律動可以輔助情感的表達,比如由下而上托起雙手可以使表達的力度發生變化;體態律動可以加強情感的體驗,比如教唱新疆兒歌,朝鮮族兒歌,我們都可以通過新疆舞和朝鮮舞的簡單律動來感受歌曲,增強情感體驗。但要提醒自己的是,設計體態律動有沒有幫助學生獲得了什么,對學生而言有沒有意義。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

繼續音樂情感體驗的話題。昨天說到了體態律動可以幫助學生獲得情感體驗,今天來說說情感體驗其他的獲取途徑。印象最深有二:一是內容性的情感體驗,具體到歌曲中,就是指這首歌的歌詞、標題、時代背景、作曲家背景等等,也就是音樂情感體驗與歌詞建立了很好的聯系,歌為詞服務,詞為歌服務。這很好理解,我們經?;嵋蛭皇贅璧母璐識弦皇贅?,可能這詞寫得特別應景,這詞寫得特別能表達這段時期自己的生活狀態等等。學生也是如此,所以很多孩子愛流行歌曲,卻不愛課本上的民歌等經典音樂。但有了這些體驗,我們還可以引導學生有更深層次的音樂文化理解,這就是第二種途徑,經驗性的情感體驗。我們從有詞的音樂開始,通過演唱幾個相同情感的作品,學生將獲得大量的和這種音樂相關的情感體驗,這時我們把歌詞去掉,進入器樂作品里去,他會用以往的,她經歷過的經驗來和這首新的作品建立一個聯系,那么經驗就提取出來了,于是在這首新的音樂作品中,他又將獲得新的情感體驗,依次循環。




南佳佳

2017.12.19二讀標題性摘錄:

1.感覺器官的聯動形成一個更強的情感體驗。

2.教師對學生的技術技能提出更加深層次的要求。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

抓住歌詞要素,合理運用樂器。

《過新年》歌詞中的“咚咚鏘”模擬的鑼鼓聲,使整首曲子充滿歡快熱鬧的氣氛,旋律一響起孩子們自然而然進入歌曲的氛圍中!提取這句模擬聲的歌詞,把鼓,小镲,鑼等運用到歌曲的演唱中,課堂看上去熱鬧,孩子們投入在課堂中,但是不僅僅只是尋求情感上得到共鳴,樂器的加入,二年級的孩子初步掌握區分了四分音符和八分音符時值的不同,在音樂中體會兩者之間感受上的差異!體現樂器運用也是為課堂服務,而不是主角!


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

閱讀了林老師的評課稿印象最深的是在談到新體系體態律動部分,平常我們的體態律動只是用身體來表現一種節奏、旋律線走向、歌詞內容等等,卻忽略體態律動的表現情感的功能,它既輔助了情感表達,更能加強情感表達,有時候我上課會把體態律動給限制住,好像貌似讓課堂看上去更整齊,殊不知卻限制住了音樂之于每個孩子會有不同的感受,當然他們表現在體態律動的方式上也會有所不同!




盧璐

2017.12.19二讀標題性摘錄:

1.新體系的教學目標,情感體驗。

2.如何獲得音樂情感體驗。

3.浙江課堂共同的問題,

①.重音樂活動輕視教學目標,

②.重新體系教學工具輕視新體系教學理念。

4.如何上好一節課


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

原來音樂學科那么重要,不能被其他學科所替代。音樂教育的價值是可以給學生帶來強烈的情感體驗。往往我們上課不會抓住這個價值,更多的關注點是如何去提升提高學生的音樂實踐能力,課堂上更多是很浮夸的感覺,讓人感覺很虛無縹緲。說真的身為音樂老師,我也是沒有意識到音樂課是如此的重要,我相信很多老師跟我的看法是差不多的,所以就導致音樂這個學科一直都沒什么地位。這也是音樂老師需要去反思的一個問題,我們需要在自己身上找原因,我們自己都不重視,都不知道去實現音樂教育的價值,還會有人去重視你這個音樂學科嗎?回到我自己身上,更多的是要去反思自己,應該多去專研學習,不斷的裝備自己,想讓別人重視,首先自己要把這個當一回事,重視起來。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

看了那么長的評課稿真的是有很多的啟發。其中有一點讓我印象十分深刻,就是林老師說現在課堂的問題在于重新體系教學工具輕新體系教學理念。林老師說了這個問題我才想起來似乎我們的新體系音樂課堂真的是有這樣的問題,一節音樂課有很多教學工具,一節課看似很熱鬧,內容很豐富,想到什么好的環節都往一節課里面安,卻讓課堂失去了原本的意義,讓每個課堂環節和教學工具失去了他原本的價值。就如《同一首歌》這首兩聲部的歌曲,一開始我們就認為是兩聲部的歌曲應該讓學生去給音符找找朋友, 這一個環節挺生動有趣形象,可以讓學生參與其中,看似很熱鬧,最后上下來才發現這一個環節與下面的環節都是脫節的,沒發揮出他的效果。我們應該多去思考研究,找適合符合學生需求的教學工具,讓他的作用發揮出來??翁沒故且嗨伎級嘌芯慷嗍導?/p>




鄭琳

2017.12.19二讀標題性摘錄:

1.情感體驗,抓住音樂要素

2.體態律動,自然反應

3.因材施教,螺旋上升

2017.12.20三讀觀點提取與例證:

情感體驗,抓住音樂要素

《盧溝謠》簡短地向同學們介紹盧溝橋事件,(讓學生通過對故事的聆聽,了解我國七七事變從而產生熱愛祖國的情懷)

聆聽第一次,先感受樂曲的情感,

聆聽第二次,跟著音樂念歌詞,

聆聽第三次跟著音樂哼唱

學唱歌曲,抓住音樂要素 歌詞 附點節奏 四拍長音 反復記號 讓學生首先有情感的體驗,再對于歌詞 節奏 反復記號這些方面進行鞏固,能夠讓學生更好地去感受音樂,體會歷史。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

第四次閱讀林老師的錄音稿,每讀一次都能感受到林老師強調的學生自主需要音樂,而非老師強加的。每讀一次都能想起林老師播放他學生的視頻,他的學生無論何時何地都能唱歌,感覺他們身體的每個細胞都在唱歌,看到了他的學生對于音樂的渴望?;叵胱約旱目翁?,有給學生帶來這種最真實的最自然的音樂感受嗎?答案是沒有……上課備學生,而自己每當到了上公開課或者常態課都在備教案,備流程,生怕自己漏了哪個環節,跟備學生的理念還遙不可及!還有就是提取音樂要素,分層疊加再合成,是螺旋上升的,很多時候自己設計這個環節實際沒多大意義就是為了多一些活動,都是零零散散的,好好去提取音樂中的要素,讓學生能愛上音樂,對音樂有需求!




王娟

2017.12.19二讀標題性摘錄:

體態律動的表情功能

1.輔助表情表達

2.加強情感

3.強調體態律動不是用身體動作表現歌詞內容。


2017.12.20三讀觀點提取與例證:

體態律動

“《大?!廢韌ü羆虻サ吶氖峙募?,一感受歌曲抒情溫柔的情緒,二感受三拍子的強弱規律。最后一句難點樂句由于一改前面樂句松散節奏變得不規則緊湊型所以學生一下子節奏轉換不過來,這時需要老師加入節奏性律動輔助學生歌唱。待學生掌握歌曲的正確演唱后,對律動的要求就只要情感的表達。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

閱讀了林老師的評課稿,印象最深的是學生如果太依賴歌詞的話,就會對世界名作器樂曲沒有了欣賞能力,更是產生不了情感共鳴。想想課堂上的情景,當你想讓學生從歌曲旋律的變化上回答你的問題時,往往得到的都是語文答案,變成閱讀分析題[捂臉]再想想自己在上低年級段的課上形體律動是否都是依據歌詞大意來設計,原來是我們早早讓學生忽視了音樂旋律音樂要素的感受。音樂的情緒體驗應該不只是告訴學生音高變高,節奏變快,情緒就變得激動熱情,四個音樂要素對應的情緒變化不是固化的連線題,需要的是親身體驗,那樣才是真正的感受音樂,懂音樂才能和音樂里的靈魂碰撞。




王央央

2017.12.19二讀標題性摘錄:

2017.12.20三讀觀點提取與例證:

復習課的功能中對學生情感體驗的逐成疊加的要求。

針對一年級小朋友容易遺忘的特征,時常需要通過各種方式來增強他們的記憶,此時復習相當重要,但是一成不變的單純復習會讓孩子們感到非常的枯燥。例如在《小青蛙》這一課中,我單單讓孩子們學唱這首歌曲,幾遍下來以后學生感到十分枯燥,開小差做小動作的也特別多。在第二個班級,我改變了策略,我讓孩子們先聽出音樂中小青蛙叫聲的部分,然后讓學生負責叫聲部分,并加上小青蛙的動作,我來負責其他部分,要求聽指揮,一兩遍下來以后學生已經完全掌握這一部分。接著,我提出玩小游戲的要求,讓學生一邊回答,一邊聽清楚我念的這一部分,再請一兩個同學來充當我的角色,幾個孩子上來之后,這個一問一答形式已完全被掌握。緊接著在這基礎上開始加上學唱,你一唱我一接,我一唱你一接,學生們的興致被點燃,學得又快又準。最后在分組唱的時候,要求負責青蛙叫聲的同學加上小青蛙的神情和面部表情,加強學生對整個音樂的情感體驗,使記憶更加深刻。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

林老師的評課稿給了我很多的啟發,其中印象最深刻的就是教學工具要用對地方這一點。音樂教學中有非常多的工具和切入口,往往經驗不足的我常常采用單一的方式開展教學,有時候會因為不清楚學情導致教學目標的崩塌。教學工具很豐富,用一把鎖可以用不同的鑰匙去開啟,但教學工具更應該根據學生的學情酌情采用,在教學中應該多思考這適不適合這個班級的學生,那同樣的方式是否也能適用于其他的班級,根據學情進行不同的調整和改變。那么在接下來的時間中,這是我最需要做的。




王娜

2017.12.19二讀標題性摘錄:

2017.12.20三讀觀點提取與例證:

體態律動輔助情感表達、體態律動加強情感體驗、體態律動是對音樂要素的闡釋

??? 體態律動輔助情感表達:在《拍手拍手》中,通過拍手、跺腳、拍肩,引領學生感受歌曲情緒,體會樂曲的所表達的幸福、快樂之情。

體態律動加強情感體驗:在《母雞叫咯咯》一課中,通過模仿母雞下蛋、母雞叫咯咯樂句的恒拍行走加手部律動,增強學生體驗母雞下蛋的情境感,并感悟母親的辛苦。

體態律動是對音樂要素的闡釋:樂曲《法國號》一課,課前播放伴奏音樂,帶領學生體驗歌曲情境,通過強拍拍手,弱拍拍肩,感受樂曲三拍子的特點,并解決樂曲典型的節奏,通過律動,加強學生對音樂旋律、三拍子及歌詞的記憶。通過恒拍行走、拍手及兩兩合作,豐富課堂情境,并稍體現新課程標準中的合作。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

第四次閱讀林老師的錄音稿,從材料中每讀一次都能感受到林老師強調的學生自主需要音樂,而非老師強加的。每讀一次都能想起林老師播放他學生的視頻,他的學生無論何時何地都能唱歌,感覺他們身體的每個細胞都在唱歌,看到了他的學生對于音樂的渴望?;叵胱約旱目翁?,有給學生帶來這種最真實的最自然的音樂感受嗎?答案是沒有……上課備學生,而自己每當到了上公開課或者常態課都在備教案,備流程,生怕自己漏了哪個環節,跟備學生的理念還遙不可及!還有就是提取音樂要素,分層疊加再合成,是螺旋上升的,很多時候自己設計這個環節實際沒多大意義就是為了多一些活動,都是零零散散的,好好去提取音樂中的要素,讓學生能愛上音樂,對音樂有需求!




倪娜

2017.12.20三讀觀點提取與例證:

體態律動輔助情感表達

對于音樂風格的不同、節奏的不同、速度的不同,配以不同的體態律動,可以讓學生更好的感受音樂的變化,并運用身體加強內容所想要表現的情感。

?在上《搖啊搖》一課時,孩子們做著劃船的動作,感受歌曲的速度、力度以及6拍子的律動感抒情優美,并通過自己輕柔平穩的歌聲,表達童年生活的幸福感。


2017.12.21四讀提取印象最深刻的點或寫出閱讀感想:

原來小小的復習課也有大大的學問。復習課不僅僅是期末的時候,帶著學生把一本書的歌曲一首一首的唱過去,這種機械、重復、無意義的事情對提高學生素養中的三方面沒有絲毫的幫助,是在做無用功。

讀了林老師的文章,我領悟到了復習課的大學問。復習中的重點并不是在“復”上,而應該在“習”這個字上。復習不是簡答的重復學過的歌曲,而是原有的基礎上,要讓學生提升技術技能,還要讓學生獲得更強的音樂情感體驗。也許第一遍的學習學生只是機械地會唱這首歌,那么復習的意義就不再是讓學生重復演唱,而應該注重學生對歌曲情感上的理解與感悟,或是引導學生關注演唱技巧。總之,復習的目的應該是使學生在音樂素養上有所提升的,應該讓學生有所得有所獲。




文稿整理:嚴林晨

版面編輯:王央央